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* 来源: * 作者: * 发表时间: 2020/09/16 2:37:46 * 浏览: 0

SONY会议摄像机哪里有  (4)在使用中如发现电极泄露,就必须更换电解液  2、仪表标定仪表的标定方法一般可采用标准液标定或现场取样标定。  (1)标准溶液标定法:标准溶液标定一般采用两点标定,即零点标定和量程标定。零点标定溶液可采用2%的Na2SO3溶液。量程标定溶液可根据仪表测量量程选择4M的KCl溶液(2mg/L),50%的甲醇溶液(21.9mg/L)。  (2)现场取样标定法(Winkler法):在实际使用中,多采用Winkler方法对溶解氧分析仪进行现场标定。使用该方法时存在两种情况:取样时仪表读数为M1,化验分析值为A,对仪表进行标定时仪表读数仍为M1,这时只须调整仪表读数等于A即可,取样时仪表读数为M1,化验分析值为A,对仪表进行标定时仪表读数改变为M2,这时就不能将调整仪表读数等于A,而应将仪表读数调整为1MA×M2。  3、使用中应注意的问题使用中应注意以下问题:  由于溶解氧电极信号阻抗较高(约20MΩ),溶解氧电极与转换器之间距离最大为50m,溶解氧电极不用时也应处于工作状态,可接在溶解氧转换器上。久置或重新再生(更换电解液或膜)的电极,在使用前应置于无氧环境极化1~2h,由于温度变化对电极膜的扩散和氧溶解度有较大影响,标定时需较长时间(约10min),以使温补电阻达到平衡,氧分压与该地区的海拔高度有关,仪表在使用前必须根据当地大气压进行补偿,测量溶液的含盐量高时,仪表标定时应使用含盐量相当的溶液,对于流通式测量方式,要求流过电极的最小流速为0.3m/s。溶解氧分析仪溶解氧分析仪溶解氧分析仪使用时的注意事项_溶解氧分析仪气体吸附法测定比表面积原理,是依据气体在固体表面的吸附特性,在一定的压力下,被测样品颗粒(吸附剂)表面在超低温下对气体分子(吸附质)具有可逆物理吸附作用,并对应一定压力存在确定的平衡吸附量。通过测定出该平衡吸附量,利用理论模型来等效求出被测样品的比表面积、孔容积及孔径分布。

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当前和声学教材不少,但真正适用于高师特点的教材却寥寥无几,许多教材都是“穿新鞋走老路”,难以摆脱传统教材的束缚,适用于基础音乐教学内容的更少新课程标准实施后,强调学生能力的培养,和声学课程怎样培养这种能力,是教材中亟须解决的问题。如歌曲伴奏是中小学音乐教师必须具备的专业素质,但由于和声教材内容对键盘和声习题的减少,使多数学生伴奏水平以及多声部音响概念远远不能适应中小学音乐教学的需要。  二、以能力培养为理念,加强和声课的建设p分页标题e对167份调查表的统计结果如下:表示“喜欢”和声课程的占54%,“不喜欢”或“不太喜欢”占46%;认为和声学“很有用”的占51%,认为“没有用”或“有一点用”的占49%;学习和声后能否为歌曲写作或弹奏和声声部及伴奏问题时,“可以”的占42%,“不会”或“有点难”的占58%;能否独立分析古典音乐作品,回答“能分析”的占34%,“不会”或“能分析一点”占66%。这是对一所国内著名的音乐学院各系本科三年级学生做的随机调查,由此高师音乐专业和声学的教学状况也就可想而知了。社会的飞速发展,高科技的不断渗透,基础音乐教育理念的更新,新课程标准的实施,高师和声学教学已经感到“四面楚歌”。面向基础音乐教育的需求,对高师和声学课程作适当的改革,我想应该在以下几个方面进行:  1、转变教学理念,以学生为主体,强调能力培养。彻底改变教育观念,运用新的课程观、教材观、教学观,努力实现该课程的作用和价值,明确“教”与“学”的关系,突出学生的“学”,以学生为主体,激发他们的学习兴趣,变被动接受知识为主动接受知识,使学生积极地、愉快地接受和声学的学习。  我们浏览一下古代的教育模式与现代的教育模式,或许对我们的和声教学也有些启示。在这里,我们并不研究哪种模式的可行性,但是我们从古今的教育模式中看到,都有一个围绕“学”而形成的“动感”因素:如基本教育过程中的“思—行”、“对话—辩论”、“应用”、“思—辩—行”、“发现”、“反馈矫正”、“激励”、“兴趣—发展”、“变换”等。古今的教育过程都以充分调动学生的“兴趣”为着眼点,只有把学生的积极性调动起来,“学”的主体才能充分发挥作用,才能使无意识变为有意识的接受信息,才能充分运用启发式、激励式、讨论式、诱导式、问题式、参与式等教学方法,达到教学的预期效果。